11月4日上午，本人聆听了二（10）班李晓霞老师的一节语文课。李老师春风化雨式的教育情怀、以生为本的教学理念、精益求精的教学设计令人难忘，给人启发。
1.充分利用课前三分钟展示锻炼学生。课堂教学开始前，李老师让一名男生上台讲述故事，并告知全班同学：听完后，说说给这个故事起个什么名字合适？让全体学生带着问题去听故事。那位男生落落大方，讲得很精彩；其他同学听得很专注。整个过程，没有学生在下面乱动，也没有学生发出一点声音。听完故事，李老师让三位同学发言。其间，老师未作任何评价，而是在三位同学说完后，让全班同学作出选择，选择最佳答案。在这一过程中，全班学生都在听、说与思考中。解决了故事名称后，李老师继续让讲故事同学发问：这个故事给人怎样的启发？接着由这位男生指定同学回答，提升了这位同学的荣誉感与成就感。其他同学也因回答问题而得到了锻炼。在整个三分钟展示过程中，李老师话语不多，但引导、点拨到位，并用目光始终关注全班每一位同学。同时，学生的目光也随着李老师在教室的走动而移动。
2.关注全班学生，但更关注班上暂时落后的学生。李老师这节语文课是总结前一天的一张语文测试卷。李老师首先向全班同学介绍各分数段人数情况，让每个学生明白自己在班级中的位置，做到知己又知彼，便于学生找准追赶的目标，努力学习。接着，李老师表扬了这次测试中答题好、书写好的同学，用在试卷上加盖五星、四星标志的方式给予表扬鼓励，并告知全班同学，怎样才能得到五星、四星。这一评价手段，对学生有极大的激励与指导作用。接着，李老师表扬了本次测试中比上一次提高5分（含5分）同学，并命名为“进步之星”。这一评价，让暂时不突出，但有进步的中等学生心中也燃起了希望之火。最后，李老师让在本次测试中考得不太好的几位同学说说没有考好的原因，第一位同学有些难为情，没有说什么。但第二位、第三位同学很坦率地说出了自己存在的问题，诸如“字写得不够好”、“做题时比较粗心”、“上课不够专心”、“书上内容背得不熟”等。这些学生能认识到自身的不足，弥足珍贵，这应该就是他们开始进步的新起点。李老师又让考得好的学生介绍一下学习经验，相互补充，相得益彰。这些，让暂时没有考好的同学既增强了信心与勇气，更找到了提高学习成绩的方法与路径，效果是显而易见的。
3.评讲试卷有的放矢，重点突出。开始讲评试卷，李老师首先将时间交给学生，让学生自己翻阅试卷，能自己独立订正的题目，放手让学生自己改正；暂时不能改正的，也不要随便写，等会可以听老师讲解，也可以问老师。短短一两分钟里，学生都在积极行动，很多学生都能自己独立改正做错的题目，收效显著。李老师能敢于放手，源于对学生的信任，对学生的了解。这一过程，对学生而言，是极其珍贵的。学生能由做错到自己独立改正，这就是进步，这就是成长。开始评讲试卷上的题目，李老师没有面面俱到，没有平均使用力量，而是针对全班学生在答卷中存在的突出问题给予重点讲解、强调、指导、纠正。把讲评试卷的过程视为进一步深入学习的过程，而绝不是简单的订正一下错题而已。
在这节语文课上，二（10）班学生一直处于较好的学习状态中，学生坐姿端正，没看到学生在摆弄文具，没看到学生在乱找东西，也没有看到学生交头接耳，特别是坐在教室最后一排的学生，一直处于老师目光关注之中，始终在学习状态。作为二年级的学生，能养成如此良好的课堂学习习惯真是难能可贵。
吉曙光
2020.11.04
